圖解翻轉(zhuǎn)課堂

如圖所示，活動學(xué)習(xí)和信息技術(shù)是該圖示模型的兩個重要構(gòu)件，兩者共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂外可以自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計思想以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻，為學(xué)生在遇到問題時相互探討提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進(jìn)設(shè)備展示學(xué)習(xí)成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等各種活動提供機(jī)會。

該模型突顯了家長的監(jiān)督作用，家長通過觀察孩子觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來更進(jìn)一步地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施來有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點有利于形成“學(xué)生一一家長一一教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實際情況按照該模型去開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，實施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

1. 課前活動

l 創(chuàng)建教學(xué)視頻

教師制作的視頻的內(nèi)容要針對學(xué)生的實際情況且與教學(xué)目標(biāo)吻合；視頻的形式采用聲音加板書，每段視頻最好控制在10分鐘以內(nèi)，因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在5-8分鐘，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何更好引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到視頻學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點和互動性等元素的設(shè)計。

l 制定課前練習(xí)

教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習(xí)時，要充分考慮到學(xué)生己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

l 自主觀看視頻

學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏可以完全由自己掌控，可選擇某一時刻去觀看教學(xué)視頻，來提高學(xué)習(xí)效率。還可對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同學(xué)進(jìn)行分享交流。

l 課前針對性練習(xí)

學(xué)生看視頻后，要完成老師提前布置的課前練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了可以記下來以便下一步的互動交流。

l 社交媒體交流

這種教學(xué)模式中存在學(xué)生之間的交流和與師生之間的交流兩種。學(xué)生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同學(xué)之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)、利用社交媒體進(jìn)行交流的整個過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時，家長應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)；當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，家長可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是家長深入了解孩子的一種方式。

2. 課堂活動

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。

l 確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

l 學(xué)生獨立解決問題

著名的教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，每個學(xué)生都有獨立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。

l 開展協(xié)作探究式活動

教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分組，并分配給每個小組探究性題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，每組中推選出一個組長，用于組織該組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與其中，隨時提出自己的想法和觀點；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、

小組討論等。

l 學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流

學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。

l 進(jìn)行教學(xué)評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長等：評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。