在說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式嘗試之前，AWIND奇機(jī)小編先簡(jiǎn)單的概述下國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過(guò)程，國(guó)外的先不去管它：

國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究興起于2012年，2015和2016這兩年更是呈現(xiàn)一個(gè)爆發(fā)式增漲，研究方向從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)研究漸漸深化，從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹和理論探索，具體到對(duì)平臺(tái)技術(shù)的研究、各學(xué)科的應(yīng)用情況,以及反思和批判等等方面,可以說(shuō)在短時(shí)間內(nèi)成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。

在2013年，華東師范大學(xué)與全國(guó)二十余所高校以“聯(lián)盟”形式組建了C20慕課聯(lián)盟。帶領(lǐng)全國(guó)有關(guān)中小學(xué)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式嘗試

J.Piaget的建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)。但學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)的理解并非總是一致認(rèn)同。真正的理解只能是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供了基于其自身背景的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境。高級(jí)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境需求。

“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風(fēng)吹散了高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的迷霧。近年來(lái)，有教師嘗試著引入這一新的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施進(jìn)行了模式上的重建，并開(kāi)始取得較為可喜的效果。經(jīng)過(guò)幾年下來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在取的成果的同時(shí)，也慢慢暴露了目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題：

硬件設(shè)備部署問(wèn)題

其一：能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教育的學(xué)校都相對(duì)集中在一線城市，縱然在一線城市也不能普及；其二，各自為營(yíng)，大多為“按需、逐個(gè)、獨(dú)立”的建設(shè)，另外由于獨(dú)立進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校間的資源無(wú)法進(jìn)行共享，翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校的實(shí)際情況成了以“數(shù)據(jù)孤島”、“應(yīng)用孤島”、“硬件孤島”、“資源孤島”組成的“孤島架構(gòu)”。

教學(xué)師生的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個(gè)體學(xué)習(xí)者紛紛受益，但同時(shí)我們也要看到它對(duì)教學(xué)帶來(lái)的極大挑戰(zhàn)。

對(duì)教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源合理設(shè)計(jì)教學(xué)腳本，因此，教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用也要熟練，才能做出生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，才能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持與學(xué)生的交流互動(dòng)。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下（一本書(shū)、一支粉筆）的教師將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)年長(zhǎng)的教師。

對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個(gè)體學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容后思考問(wèn)題并帶入課堂進(jìn)行互動(dòng)解決，這就要求學(xué)習(xí)者要有極強(qiáng)的自覺(jué)性：在電腦前觀看、學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)群里交流思想。這對(duì)一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，但對(duì)于自控性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是其知識(shí)構(gòu)建的第一道關(guān)，教師需要特別加強(qiáng)管理。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式嘗試總結(jié)：

翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化，讓我們看到教學(xué)中不一樣的一面，老師不照本宣科，不填鴨式教育，給學(xué)生留有充分的余地，注重引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)課前部分（老師備課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)），課堂內(nèi)容簡(jiǎn)要有的放矢，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己解決實(shí)際問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)自身的探索，不但知道相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域核心知識(shí)“是什么”和“為什么”，還要知道“做什么”、“怎樣做”，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐勇于探索的精神和能力。