翻轉(zhuǎn)課堂教學法

自2011年起，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始進入人們的視野，在美國引起了廣泛關注，其靈活可調(diào)性、及時反饋性得到了一致好評。隨著創(chuàng)新教學理念的提出，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)也逐漸步入實踐推廣階段，新課改背景下，我國的教育系統(tǒng)正在走向完整，教育的方式變得多種多樣，各種教學方式都有其自己的特點和優(yōu)勢。這就要求教師不僅要具備專業(yè)的文化水平、關愛學生的良好道德素養(yǎng)，還應該有二次開發(fā)課堂的能力。即教師應該根據(jù)不同的學生設定不同的教育方法，因材施教，以學生的發(fā)展為主旨，一切為了學生的發(fā)展。

1、教育政策的要求。隨著新課程改革不斷深入以及信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法和教學模式已經(jīng)無法滿足教學目標的需求，為了進一步提高學生數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有必要嘗試在數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂。

2、素質(zhì)教育理論。“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，切實提高教學質(zhì)量?！?/p>

3、人本主義理論。人本主義理論強調(diào)學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。翻轉(zhuǎn)課堂對數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變影響的研究遵循了“以人為本”教學原則，對于激發(fā)學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體作用、發(fā)展學生的能力有著積極的作用。

4、行為設計理論。基本思想：人的行為是人與事物之間的雙向交互的過程，人的意識與行為是辨證的統(tǒng)一體。教學設計的核心任務：設計學習活動，以便引導學生的學習行為，從而促進學生的心理發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，這是一種比較新型的教學模式。在初中數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅可以有效提升學生的學習自主性，也鍛煉了學生的溝通能力，從而更好地實現(xiàn)教學目標。