翻轉課堂的理論基礎與可行性分析

翻轉課堂在經過長達十年的被實踐證實、被理論論證并被廣泛接受，在教育領域得到廣泛探索和有序實施，其蓬勃的生命力一方面來源于教育政策改革大背景的平臺支持，另一方面是因為教育模式本身也存在著不斷優化的過程，研究翻轉課堂對基礎教育的適應性以便推廣變成為當務之急。本文論述翻轉課堂的理論基礎與理論可行性分析。

翻轉課堂的理論基礎是指支持翻轉理論的理論，一般指已有的、成熟的、對翻轉有指導意義的學習理論，如精熟學習理論。近日在翻轉課堂實踐研討群里聊到翻轉課堂的理論基礎，發現大多數老師除了能說出掌握學習理論，其他不甚了了，甚至有老師一口氣羅列一串學習理論，因此覺得有必要對此進行一番探討。

翻轉課堂的可行性分析

傳統的課堂側重于知識傳遞，教學難點在知識傳遞的環節，教師的主要責任也在知識傳遞的環節。而在信息技術高度發達的大環境中，知識傳遞早已成為一個很好解決的問題，如果教師能夠在“吸收內化”的階段更多地發揮作用，將會更好地幫助學生進行高效學習。

此時，要求教師進行身份上的轉變，即從講臺上的講授者變成為學生身邊的輔導者。學生之間存在知識背景、接受能力、興趣愛好、思維模式的差異，這些差異決定了適合每個學生的學習方式都是獨特的。傳統的課堂是以教師為核心，學生只能選擇單一的學習方式，這注定一大部分人不能夠較好地按照本身的習慣和天性去接納知識，

翻轉課堂的教學模式為學生提供了更多的選擇。自主選擇課后學習時間，自主選擇聽課重點，自主規劃學習時間，并在課上可以按照個人情況尋求教師時間充裕的個人輔導，這更好地適應了當下教育“差異化教學”的要求，為學生的學習提供一個更自由的平臺，讓每個學生都能自由探尋最適合自己的學習模式。

翻轉課堂的理論基礎是翻轉課堂得以合法存在和有效發展的理論依據，是指導翻轉課堂實踐與發展的指南。但是翻轉課堂想要對長達數千年的傳統教育進行一個融合、取代，未來的路還很漫長。