翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生存在的問題

國內(nèi)教育界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探討日趨系統(tǒng)化，尤其關(guān)注微課、慕課創(chuàng)新，并從理論和實踐兩個層面推動“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)快速發(fā)展。但在現(xiàn)階段，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要存在以下問題，接下來分別從教師、學(xué)生兩個出發(fā)點去了解當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的問題

一、教師的實際素質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂所要求的高素質(zhì)不匹配；如大多數(shù)教師不具備制作微型課程等技術(shù)的能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)就是基于“微視頻”；

二、學(xué)生自控力不強、自主學(xué)習(xí)意識差，課前預(yù)習(xí)在沒有監(jiān)管者的情況下，一部分學(xué)生可能不會觀看教學(xué)視頻甚至不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課前自學(xué)效果不佳，最終影響課中翻轉(zhuǎn)課堂的實施和有效開展；

三、很多高校存在“重科研、輕教學(xué)”的引導(dǎo)機制，這種機制使得教師投入教學(xué)的時間明顯少于科研，對高校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極為不利的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的問題

1、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)度低

學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)度低，主要有兩方面原因：

一方面，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式過度依賴。我國學(xué)生從中學(xué)開始，養(yǎng)成了一種被動式學(xué)習(xí)模式，依賴于教育者全過程監(jiān)管，習(xí)慣被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性，到了大學(xué)后很難快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中以自身為主體的主動性學(xué)習(xí)模式。

另一方面，信息化帶來社會變革，而教育領(lǐng)域反應(yīng)卻相對滯后。目前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會對人才需求層次的提高，高校也在積極尋求創(chuàng)新和變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國高校推廣的速度很快，但如何汲取其精髓，找到真正適合中國本土化的翻轉(zhuǎn)模式，至關(guān)重要。

2.學(xué)生能認識到自身學(xué)習(xí)主動性的重要性但實際行為缺失

通過對問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面對“課前預(yù)習(xí)主動性”評價偏低，同時又普遍贊同“學(xué)生主觀意愿及綜合素質(zhì)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有很大影響”。這說明學(xué)生雖然主觀認識到“學(xué)習(xí)主動性”的重要性，但在實際學(xué)習(xí)過程中，行為上又存在缺失，學(xué)習(xí)的主動性、自律性有待提高。

3.學(xué)生欠缺有效的自學(xué)方法和小組合作精神

翻轉(zhuǎn)課堂能夠正常實施的前提是學(xué)生能有效地開展自主學(xué)習(xí)。在二級評價中，學(xué)生對“整體預(yù)習(xí)效果”、“預(yù)習(xí)時間長短合理”、“提高了學(xué)習(xí)激情”這幾個指標得分相對偏低。說明對于這一新的教學(xué)模式，學(xué)生難以把握預(yù)習(xí)節(jié)奏，課前預(yù)習(xí)安排不夠合理，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要思想是調(diào)動每個學(xué)生的優(yōu)點，課前準備、課堂討論、課后持續(xù)學(xué)習(xí)等大多數(shù)情況下均是以小組協(xié)助形式開展。但由于沒有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作的策略，難以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。而且在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)完成小組任務(wù)時，學(xué)生搭便車的現(xiàn)象嚴重，課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生更容易出現(xiàn)兩級分化。

4、沒有合理有效的考評機制

薩德勒曾指出,學(xué)生對如何取得好成績的認識與教師的認識越接近,評價對學(xué)生所起的作用將越大[9]。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源、良好學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系與及時有效的反饋信息,是促進學(xué)習(xí)的三大主要外部因素。現(xiàn)有的學(xué)生成績評定多重視結(jié)果評價，而翻轉(zhuǎn)課堂的效果更多體現(xiàn)在過程性評價中。目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師雖加大了過程成績比重，但普遍存在采用小組同分（即一個小組成員得分相同）或是組內(nèi)成員互評等不全面、不具體、不客觀的考評方式。