翻轉(zhuǎn)課堂火遍全球，然而在中國(guó)卻慢慢被冷，原因是在國(guó)內(nèi)面臨“傳統(tǒng)教育模式”這頭老霸主。傳統(tǒng)教育模式與翻轉(zhuǎn)課堂的理念有很大一部分是相悖而行的。而傳承了數(shù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓國(guó)內(nèi)從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)；從社會(huì)理念到教育理念，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣有很大的阻力。

翻轉(zhuǎn)課堂作為“新事物”，想要取代傳統(tǒng)教學(xué)“老事物”，從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，需要的是融合，而不是完全的推翻。這也是國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂需要本土化”理念，和當(dāng)下“翻轉(zhuǎn)課堂”都是小規(guī)模的檢驗(yàn)有很大關(guān)系。

我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.教師觀念上的制約以及能力上的局限。

首先，大部分教師都還是不愿做太多新的改變和嘗試，習(xí)慣于先教后學(xué)的傳統(tǒng)，仍然選擇在課堂中系統(tǒng)地傳授知識(shí)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力也是持懷疑態(tài)度的，認(rèn)為先學(xué)后教的方式保證不了知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性；

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生理解知識(shí)的角度不同，所提的問(wèn)題可能各色各樣，有些會(huì)是教師始料未及的，難免出現(xiàn)一些教師一時(shí)難以完美解決的難題和突發(fā)情況，這可能會(huì)讓教師覺(jué)得尷尬，有被學(xué)生輕視的感覺(jué)，丟了面子，教師的備課工作也會(huì)變得復(fù)雜。

第三，目前我國(guó)教育的功利主義價(jià)值取向十分嚴(yán)重，家長(zhǎng)、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都注重學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)情況，傳統(tǒng)教學(xué)方式已根深蒂固，并且大家基本是持認(rèn)可態(tài)度的，加之翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)目前處于探究階段，成功的教學(xué)實(shí)踐鮮有，教育者大都持觀望態(tài)度，很少有嘗試的。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師各方面的能力也有了更高的要求。教師一方面要熟悉網(wǎng)絡(luò)制作相關(guān)技術(shù)原理，能夠根據(jù)課標(biāo)和教材制定出科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的、符合學(xué)生認(rèn)知要求的并且激發(fā)起興趣的教學(xué)視頻，這個(gè)難度是相當(dāng)大的。另一方面，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，如何做到在發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)也是需要教師思考與探索的。

2.學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生需要在上課前利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步探索和理解，這便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提出高要求。

學(xué)生）學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中教師的講解以及課外家長(zhǎng)的監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)能力并不高，傳統(tǒng)的教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)很多學(xué)生都無(wú)法完成，更何況每天都能自覺(jué)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，能做到的更是少之又少，加之網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，更加難以集中精力去學(xué)習(xí)。

可能還會(huì)有部分學(xué)生本身就不習(xí)慣于對(duì)著視頻學(xué)習(xí)，他們會(huì)認(rèn)為這比教師當(dāng)面授課還枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒(méi)有興趣。而且翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和討論，這對(duì)那些平時(shí)就比較膽大積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么大的壓力，但對(duì)那些膽小的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是挑戰(zhàn)，這很可能會(huì)造成前者越來(lái)越積極，后者越來(lái)越懼怕。

家長(zhǎng)）有很多家長(zhǎng)質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多負(fù)面影響，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)還是陌生的，學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不能給他們有效的幫助和指導(dǎo)。部分學(xué)生打著學(xué)習(xí)的口號(hào)沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生與家長(zhǎng)的沖突激化。

家長(zhǎng)同時(shí)也會(huì)擔(dān)心，學(xué)生長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)影響視力和身體健康。一些學(xué)生還會(huì)也有家長(zhǎng)認(rèn)為使用視頻教學(xué)和書本教學(xué)是換湯不換藥，是對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的剝奪，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為，自學(xué)會(huì)讓學(xué)生更加依賴于死記硬背，思維固化，缺乏好的學(xué)習(xí)方法輔助，對(duì)學(xué)習(xí)是無(wú)意義的。

3.過(guò)多依賴信息技術(shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴于信息技術(shù)，教學(xué)視頻的制作、觀看都離不開網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持。但實(shí)際上很多學(xué)校在這方面資源仍是缺乏，無(wú)法為學(xué)生提供全面的信息技術(shù)硬件設(shè)備。另一方面，部分學(xué)生家庭受經(jīng)濟(jì)水平所限，也無(wú)法給孩子配備所需的學(xué)習(xí)工具，這就導(dǎo)致這些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐。

4.適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法有待探索。

翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)高低為主的定量評(píng)價(jià)體系顯然是不適合的。雖然目前我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中也一直強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，但現(xiàn)實(shí)中很少完全落實(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化尤其要引起關(guān)注。所以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生、教師都具有重要意義。但我們也必須認(rèn)識(shí)到，要想實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮其效果，會(huì)面臨諸多的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，我們也不能置之不理，或是持懷疑或是觀望的保守態(tài)度。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，教育工作者應(yīng)該把這種新理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。