淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實(shí)意義

在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)包括身份的建構(gòu)：在師生間的學(xué)習(xí)之旅中，學(xué)生既參與教師的角色又參與學(xué)習(xí)者的角色，通過實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。本質(zhì)上這是一個(gè)社交過程，在這一過程中，學(xué)生與同學(xué)及課程內(nèi)容互動(dòng)，教師不是課程的焦點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，有時(shí)還會(huì)成為導(dǎo)師，幫助吃力的同學(xué)，齊心協(xié)力解決課堂上的難題。

對(duì)于害羞的學(xué)生，教師需要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)當(dāng)小組活動(dòng)中的觀察者，并讓他們準(zhǔn)備好在下一堂課上率先分享成果。這些學(xué)生可能需要在小組活動(dòng)中獲得通過的權(quán)利。然后教師可以要求他們提交一份關(guān)于小組活動(dòng)經(jīng)過的簡(jiǎn)短書面陳述，將重點(diǎn)放在他/她的理解與貢獻(xiàn)上。

接著教師可以直接回應(yīng)該生，對(duì)其實(shí)際理解程度、或在小組中的貢獻(xiàn)予以鼓勵(lì)。這一過程將幫助羞怯的學(xué)生建立信心，并表明他們的問題是有價(jià)值的、重要的、對(duì)大家有幫助的，希望這樣可以鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮男〗M活動(dòng)中更多地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

翻轉(zhuǎn)技術(shù)可以改變基于認(rèn)知理論及社會(huì)建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)。知識(shí)是被個(gè)體大腦逐漸獲取的，但個(gè)體處在一個(gè)每天與不同群體互動(dòng)的社會(huì)環(huán)境中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)可以在兩個(gè)層面進(jìn)行，一個(gè)是個(gè)體層面，另一個(gè)是群體層面。

從認(rèn)知角度看，關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的三個(gè)重要發(fā)現(xiàn)有助于印證翻轉(zhuǎn)課堂成功的正確性：

(a)具備穩(wěn)固的事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)；

(b)以一種易于與他人交流的連貫、有組織的方式對(duì)事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行理解；

(c)以有助于檢索和應(yīng)用的方式組織新的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生將新的內(nèi)容與他們的思維方式聯(lián)系起來(lái)，從而更好地組織自身的學(xué)習(xí)并參與F2F的課堂討論與活動(dòng)。

隨后，教師可以圍繞社會(huì)建構(gòu)活動(dòng)安排課堂時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在討論與擴(kuò)展對(duì)內(nèi)容的理解時(shí)與同學(xué)合作。在此期間，學(xué)生將被要求創(chuàng)造一件作品，這不僅將展示出他們新學(xué)到的知識(shí)，而且還將注重布魯姆教學(xué)目標(biāo)中的更高層次：應(yīng)用、分析、評(píng)估與創(chuàng)造。

在整個(gè)過程中，教師都在指導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)或回到翻轉(zhuǎn)資料中獲取更多的信息。憑借教師和同學(xué)的不斷反饋、并參考別人的作業(yè)，課堂就會(huì)變成一個(gè)由學(xué)習(xí)者組成的社區(qū)。這一學(xué)習(xí)者社區(qū)是學(xué)習(xí)發(fā)生的核心，學(xué)生通過彼此間的互動(dòng)來(lái)發(fā)展自身的能力。參與這些社區(qū)極具教育意義，節(jié)省出課堂時(shí)間用來(lái)專注于更多的交流、構(gòu)建活動(dòng)并為學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證想法及應(yīng)用新知識(shí)提供機(jī)會(huì)。