近來(lái)看到有教師在群里評(píng)論翻轉(zhuǎn)講堂的精華和實(shí)質(zhì)，筆者進(jìn)行了比較體系的考慮，寫成此文，與教師們做一個(gè)溝通。這兒說(shuō)的翻轉(zhuǎn)講堂的精華，是指翻轉(zhuǎn)講堂的最中心意義，或許最實(shí)質(zhì)的東西是什么，最大的優(yōu)勢(shì)和魅力在哪里。有教師說(shuō)，翻轉(zhuǎn)講堂的最中心的東西是個(gè)性教育或許說(shuō)對(duì)癥下藥更精確些。傳統(tǒng)教育只能和著中心三分之一的學(xué)生的節(jié)奏安排教育，結(jié)果是思想靈敏的學(xué)生覺(jué)得節(jié)奏太慢。

　　不能更好的開(kāi)展；思想較慢的學(xué)生覺(jué)得節(jié)奏太快，跟不上，一朝一夕，就成為后進(jìn)生。翻轉(zhuǎn)講堂則能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。在常識(shí)傳授階段，學(xué)生能夠依照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀看翻轉(zhuǎn)視頻可快可慢，為所欲為?，F(xiàn)已學(xué)會(huì)的能夠跳過(guò)去，省掉不看；沒(méi)有看懂的，能夠倒回去現(xiàn)看一遍；需求作筆記或靜下來(lái)考慮時(shí)，能夠隨時(shí)按暫停鍵。筆者以為，確實(shí)，學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，真實(shí)做到學(xué)習(xí)個(gè)性化。

　　關(guān)于翻轉(zhuǎn)講堂來(lái)說(shuō)，是有必要的，但不是翻轉(zhuǎn)講堂的實(shí)質(zhì)。有教師說(shuō)，翻轉(zhuǎn)講堂的精華，在于數(shù)據(jù)及時(shí)反饋，讓學(xué)生愈加了解自己，讓教師愈加了解學(xué)生，從而真實(shí)做到對(duì)癥下藥。筆者以為，雖然這是有必要的，但不是它的實(shí)質(zhì)。有教師說(shuō)，翻轉(zhuǎn)講堂的最大優(yōu)點(diǎn)是把常識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和溝通。因?yàn)榻處煹娜宋铿F(xiàn)已從內(nèi)容的出現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練。

　　這讓教師有時(shí)間與學(xué)生攀談，答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，參加到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就安排這部分學(xué)生建立教導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉辦小型講座。小型講座的美好之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題預(yù)備討教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

　　當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有時(shí)機(jī)調(diào)查到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視進(jìn)程中注意到學(xué)生開(kāi)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們互相協(xié)助，彼此學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，而不是依托教師作為常識(shí)的僅有傳播者。它確實(shí)是神奇的調(diào)查，使教師對(duì)學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)討論充滿了敬畏。

　　當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)端認(rèn)識(shí)到，教師在這兒。是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的方針是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真實(shí)理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一同把握概念，他們會(huì)以他們最好舉動(dòng)來(lái)回應(yīng)。筆者以為，雖然這些方面都非常重要，但不是最重要的。