可汗學院、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂、以及TED視頻風靡世界，《2012年地平線報告》又針對高等教育領(lǐng)域提出了六種有重大潛在應用的新興技術(shù)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂成為各個學校改革課堂教學的一大焦點。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐也才剛剛開始，目前，國內(nèi)研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂在各學科的應用推廣及課前階段的微課制作方面，如果要推廣應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先需要對其已有的模式進行分析， 從而在其基礎(chǔ)上進行優(yōu)化與應用。

　　翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，也有人將其表述為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer 有一套他自己的教學方法，即在課前，學生通過教師發(fā)放的資料對教學內(nèi)容進行提前學習，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。這種教學形式已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，也是翻轉(zhuǎn)課堂思想的起源。

　　哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）在1991 年就提出，計算機在未來的教學中會起到巨大的作用，可以取代教師的部分工作。馬祖爾教授還創(chuàng)立了一種他認為能使教學更有活力的教學方法---PI（PeerInstruction）教學法。他論述了學習分為兩個步驟：首先是知識的傳遞，然后是知識的內(nèi)化。這一觀點成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的獨特之處正是知識傳遞與知識內(nèi)化的顛倒。

　　美國Maureen 等在邁阿密大學講授"經(jīng)濟學入門"課程時采用了一種新的教學形式：利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻， 在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)。這種教學模式已經(jīng)具備了翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式，但是，他們沒有提出"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"的相關(guān)名詞或概念。

　　麻省理工學院（MIT） 啟動了"開放課件項目"（OCW），拉開了國際開放教育資源（OER）運動的序幕。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗將輔導資料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，結(jié)果他的教學視頻受到了許多人的喜愛，薩爾曼·可汗收到來自世界各地的反饋信息，兩年后，Salman Khan 創(chuàng)建了Khan研究所。全球視頻公開課、可汗學院的盛行，成為了翻轉(zhuǎn)課堂得以迅速發(fā)展的關(guān)鍵性推動因素。